案例名称《“行走”的投影仪——劳动课堂中希沃白板app的新运用》
团队成员：陈思慧、李嘉欣、庾健珊
制作单位：东莞市茶山镇中心小学
一、问题的发现
2020年，中共中央、国务院颁发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求加强劳动教育评价。劳动教育评价是劳动教育实施的重要环节，其目的是促进学生劳动素养的提升和素质的全面发展。为推进东莞品质教育，在开展对于劳动评价的探索过程中，我们通过对劳动教师进行问卷调查，发现由于老师们对课程理念把握不准，实践经验不足，在劳动课程评价方面存在很多问题。
（一）缺乏评价系统或资源
（二）评价方式的简单化
从问卷中发现，我镇劳动教师认为评价学生困难的地方在评价手段传统或单一的占44.44%，传统的劳动教育评价往往是教师以考试的形式对学生的劳动知识技能进行测评。在这种传统评价方式的影响下，不管评价的具体内容是什么，一律采用等级评定（优秀、良好、及格）或考试打分的方式，简单划一地评价所有学生，对学生在劳动过程中所展现的能力欠缺全面与客观的评价判定，在一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性，压抑了学生的学习兴趣与学习积极性。
二、解决方案
（二）课堂作品“拍照上传”，实时评价，分享气氛浓厚
通过上述教学实践，笔者发现学生兴趣高涨，热衷于分享自己的照片给同伴并能积极运进行表达。“拍照上传”功能实现了全班的共享机制，学生在分享作品时，也能欣赏到其他同伴的作品，无形中进行比较，实现自我评价。
三、行动实施
（一）作品的评价要阶梯化——希沃白板app成为学生自我展示的平台
1.追溯作品与过程的关系，让学生体验乐趣
师：你觉得哪些地方做得特别好？
生1：我的折的两条书包背带长度一致。
生2：我把纸张对折时四个角棱角分明。
生3：我的书包背带做得很牢固，可以把书包提起来。
第一阶梯的评价，涵盖了学生制作过程中的方方面面。这样不仅有利于让每个学生发现自己的闪光点，还在互动交流中领略到其他同学的创作方法。让教师比较全面地了解教学活动，便于及时调整教学。
2.揭示作品与目标的关系，让学生改进不足
学生不会纯粹为了教师的表扬或奖励而投入创作，而是成了自我指导的学习者，为满足自身能力的提高去学习、去探索。例如，学生按教师的要求用纸折出小书包，学生完成后，教师利用“拍照上传”功能展示学生作品，让学生比较现成的作品与原先设计的目标作品，出示了评价提示：仔细观察自己的作品，对比心中原先的目标作品，你觉得在哪些操作方面还不太令自己满意？学生通过对比，很快就发现了自己作品中存在的问题。
生1：我制作的小书包比目标作品小了一些。
生2：我的小书包背带长短不一。
第二阶梯的评价，旨在促使学生自觉采用对比研究的方法进行实践探索活动，通过比较体悟作品的创作要点，激发主动探究和创新精神，掌握动手操作的知识和技能。这是个人化理解、内化知识的过程。
3.营造作品与展示的关系，让学生享受成功
普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”当学生利用课堂时间创作出心仪的作品时，往往希望自己的作品能被展览，能被人认可，由此产生成就感，享受到成功的喜悦，从而更热爱这门学科，会更积极地投入到下一次的实践活动中去，教学质量也就得以提升。同时，学生在欣赏他人制作精美的作品时，也会产生新的学习兴趣，自发地形成学习动力。
教师把学生作品通过屏幕在课堂上展示，让学生作品其他学生的评价，更具让学生更具成就感。
(二)作品的评价要多元化，注重学生的成就体验
1.自主评价——突出学生的主体地位
前苏联教育家阿莫什维利认为，学习的真正意义在与自己得到改变和更新。学生的学习成果是重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。新课程要求“以人为本”，学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。学生作为鲜明、能动的个体对自己也有看法，应让学生进行自主评价。例如，学生在劳动课堂上做好的糖果盒子可以先让学生进行自评，表达自己的看法。
2.欣赏式评价——肯定优秀作品，树立榜样
同学间用欣赏的眼光来评价，让学生在同伴的欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。学生创作作品后，如果只有老师的评价，他们有时会觉得老师提出的意见和要求过高或片面，而通过学生间自己的互相参观、比较提出各自的看法，可以达到相互学习，共同提高的目的。例如，学生在劳动课上完成的魔术盒子和小书包等劳动作品，可以请其他同学一起评价，较为优秀的作品可以得到同伴的肯定，如得到“奖牌”和“小红花”等，学生对下一次的劳动作品创作更有信心。
3.暖春式评价——激励学生，增强信心
（三）运用互动，点化知识，形成技能
四、结论与反思
（一）结论
（二）反思
信息技术手段无好坏，教学有优劣。随着科技的发展，信息技术对劳动课堂有至关重要的作用。然而信息技术进入课堂后，是否能够充分发挥其功能，促进互动教学的发展，主要是由处于教学主导地位的教师与处于主体地位的学生之间的关系来判断的。再强大的信息技术如果没能改变人，没能改变人与人之间的关系，都是不能发挥其应有的价值的。在小学劳动课堂教学中，我们应有效运用信息技术手段展开互动教学，通过改变课堂教学中师生、生生之间的关系，实现教学呈现方式和实施方式的变革，最终改变学生的认知过程，达到提高学生劳动素养的目的。